广西民族大学相思湖学院

教育督导简报

（2026 年 第 6 期 ）

主办单位：广西民族大学相思湖学院教育督导组 2026 年 6月 9日

2025-2026学年第二学期期中教育督导

工作总结及项目制教学优秀案例展示

一、整体督导工作概况

本学期截至2026年4月下旬，全校各学院教育督导组为深入推进“项目制教学”改革，组织各学院结合近期听课、巡课情况进行了期中的教育督导工作总结与反思。

本次督导工作以项目制教学改革落地情况为核心，重点围绕课堂教学规范、项目任务设计、教学实施过程、学生主体地位落实、AI技术赋能教学、课堂管理与过程性评价等关键环节开展常态化巡查与专项听课，全面掌握全校教学工作整体运行情况，系统梳理各学院教学改革亮点、共性问题与整改方向，同步挖掘并征集项目制教学优秀案例35个，形成可复制、可推广的教学改革示范样本。

整体来看，全校教学运行平稳有序，项目制教学改革已实现全面启动，多数教师能够深入落实学校教学改革要求，课堂教学形态持续优化。

二、教学工作整体亮点与共性优势

（一）教学态度严谨规范，课前准备充分扎实

全校各学院授课教师均能严格遵守教学纪律，无迟到、早退、缺课、私自调课等违规情况，教学秩序井然。绝大多数教师备课认真充分，教案、课件、项目任务书、评价量表、参考资料等教学资料齐全完整，提前调试教学设备，为课堂教学与项目实施提供了坚实保障，充分体现了良好的师德师风与职业素养。

（二）全面推进项目制教改，教学设计体系化特征显著

各学院均已全面落实项目制教学改革要求，被听课程均设计了贯穿性项目或任务链，多数课程能够打破传统教材章节束缚，以项目为核心重构教学内容，形成“项目-子项目-阶段任务”的项目链结构，如数字经济学院《管理学原理》以“虚拟跨境电商企业管理模拟”为主线，设计六个项目呈递进逻辑，形成“识别商机→搭建组织→驱动团队→过程控制→迭代创新”的完整闭环。实现项目与课程核心知识点、专业人才培养目标、行业岗位需求的精准对接。

部分课程已实现跨课程项目协同设计，形成项目链或项目群，如智能工程学院《工程图学》课程联动《汽车理论》《电路与电子技术》构建跨课程项目闭环，数字经济学院《公司财务报告分析》课程构建贯穿全学期的“财务诊断峰会”主项目，有效解决了项目内容重复、知识体系零散的痛点。

（三）教学方法创新多元，学生主体地位充分凸显

各学院教师普遍摒弃传统“满堂灌”讲授模式，广泛采用任务驱动、案例教学、小组共创、现场实操、角色扮演、课堂辩论、翻转课堂等多元化教学方法，如数字法学学院《刑法学总论》依托真实司法判例，以小组研讨、成果绘制、现场汇报开展教学；运动与智慧康养学院《体育社会学》授课教师凭借多门体育类相关课程的授课优势，打通跨课程同类产业链项目内容，实现课内阶段任务学习、课外跨产业链板块项目拓展一体化，依托共情式学情辅导，针对性解决学生项目推进难题。

绝大多数课堂能够严格控制教师单向讲授时长，将课堂时间更多用于学生小组研讨、实操训练、成果展示与互评交流，如智慧管理学院《旅游接待业》课程精准对接旅游管理专业核心岗位能力，学生运用课堂所学的分析工具，对行业真实场景进行系统观察与深度访谈。AI工具使用提升数字化素养与人机协同能力，小组协作与现场访谈强化沟通协作与职业操守。

（四）AI技术深度融合教学，数字化赋能成效突出

全校各学院教师均已积极拥抱AI技术，将生成式AI、智能教学平台等数字化工具深度融入教学全流程，实现了“AI赋能、减负增效”的改革目标。

在教学实施中，教师普遍运用AI工具辅助项目拆解、理论讲解、案例生成、实操指导等教学环节，引导学生合理使用AI工具完成项目任务，如外国语学院《英汉/汉英口译I》《基础越南语（４）》将AI用于术语提取、译文参考、语音评估与文案创作；信息工程学院《大数据编程与处理》借助AI帮助学生攻克专业学习难点；马克思主义学院《中国近现代史纲要》运用AI制作数字作品、搭建教学实践载体，这既提升了教学与学习效率，又培养了学生人机协同的批判性思维与数字化素养，有效纠正了学生“依赖手机获取浅层答案”的弊端。

（五）成果导向明确，专业能力与价值引领双提升

各学院课程均以项目最终交付成果为导向，明确了阶段性任务节点与成果要求，学生能够完成从方案设计、原型制作到成品输出的完整项目流程，项目成果贴合专业岗位需求，部分优秀成果可直接对接企业实际需求、参与学科竞赛，如数字创意与设计学院《服装展示与陈列》对接广西民歌节时装走秀开展实景实训；语言科技学院《平台运行与直播》引导学生新媒体平台零粉实战运营并产出爆款作品；金融科技学院《金融市场学》立足理财产品真实定价场景设计项目；数字经济学院多门课程依托广西建工建机集团、上市企业真实案例开展实战教学，实现教学与行业岗位无缝对接，实现了教学成果的多元化应用。

同时，绝大多数课程能够结合专业特点将思政元素自然融入课程项目教学，如运动与智慧康养学院体育类课程融入拼搏协作、精益求精的体育素养；数字法学类课程强化法治公平、合规守法价值引领；智慧管理学院税法课程培育诚信纳税职业意识；智能工程学院工科课程渗透工程规范与工匠精神，实现了专业教学与价值引领的有机统一，达成了“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的育人目标。

三、教学工作存在的共性问题

（一）教学设计存在短板，项目与目标衔接仍有差距

部分课程项目任务与课程核心目标衔接不够紧密，存在“为项目而项目”的形式化问题；部分课程项目项目选题未能有效承载专业知识与能力培养要求；同时多专业有跨课程项目重复布置、任务叠加的情况，存在“重形式轻内涵”现象。

少数课程项目任务设计缺乏层次性和梯度性，未充分考虑不同专业基础学生的学习需求，任务难度“一刀切”，导致基础薄弱学生难以跟上项目进度，基础较好学生无法充分发挥优势，影响整体教学效果。

部分课程未根据项目制教学要求重构教学内容，仍沿用传统教材章节逻辑，项目与知识点融合度不足，理论讲授与项目实践时间分配失衡，仍存在理论讲授过多、项目驱动落实不到位的情况。

（二）课堂管理精细化不足，学习效率与参与度有待提升

部分课堂学生手机等电子设备管理松散，学生上课期间刷视频、回消息、玩手机现象仍有发生，还存在成果展示时非参与学生漠视、旁听积极性不足的情况；大班额课程中，教师难以全面兼顾，导致学生注意力不集中，影响课堂教学效果。

少数课堂学生前排就座率偏低，教师对学生座位引导不够，提问和互动集中在固定区域，后排学生长期未被关注，出现走神、迟到早退等现象，课堂参与度明显不足。

部分课堂小组讨论流于形式，缺乏明确的分工与有效的引导设计，讨论偏离核心问题，存在“少数人干、多数人看”的“搭便车”现象，教师对讨论过程的监督与引导不够到位，无法达到协作学习的预期效果。

（三）项目制教学实施不够深入，过程管理与评价体系不完善

项目过程性指导普遍不足，多数教师侧重项目最终验收点评，对项目进度、难点卡点、小组协作过程缺乏常态化跟踪指导。均存在过程性指导不足问题，仅在收尾阶段集中点评，未能及时纠正学生项目偏差；部分课程缺少阶段性汇报、中期整改环节，学生问题积累到最终成果难以修正。

项目评价标准不够清晰量化，大部分课程项目评价以最终成果为主，缺少过程性考核指标，评分细则模糊、主观性强，未将小组分工、过程参与、探究思考、阶段性成果纳入评价。课程评价多以主观印象为主；课程对学生项目参与过程、小组协作表现、问题解决过程等过程性指标权重设置不合理，难以全面衡量学生综合能力。

（四）AI应用与资源保障存在短板

部分学生过度依赖AI完成项目作业，缺乏独立思考与专业探究；部分教师对AI应用仅停留在基础操作，未深度融入项目设计与高阶思维训练。同时老旧实验室设备老化、软件滞后，艺术类、工科实训场地与电脑、电源等硬件资源紧张，无法满足随堂项目实操需求；各学院均存在项目教学优质企业案例、线上资源储备不足的问题。

四、整体整改建议

（一）深化项目制教学改革，优化教学设计体系

各学院组织教师开展项目制教学专题研讨与培训，引导教师紧扣课程目标与专业人才培养要求设计项目，参照优秀课程范式，围绕课程核心知识点设计综合性主线项目，拆解分层递进子任务，设置基础、提升、创新三级任务，兼顾不同基础学生的学习需求，确保每位学生都能参与其中、有所收获。

推动跨课程项目协同设计，由各专业负责人牵头，梳理学期项目实践任务，建立任务共享清单，明确各课程任务侧重点与衔接关系，避免项目内容重复、任务叠加，缓解学生学业压力。依托本地企业、社会活动、行业竞赛扩充真实项目资源，淘汰形式化、虚拟化无效项目，做到以项目带知识、以知识撑项目。

（二）强化课堂精细化管理，提升课堂学习效率

教师加强课堂纪律管控，优化课堂互动设计，严格控制单向讲授时间，将课堂时间更多用于“提问、倾听、回应、追问、总结”。广泛采用随机点名、小组讨论后随机代表发言、学生互评等方式，提升学生听课专注度，扩大有效参与范围，确保每节课覆盖教室各个区域，尤其是后排和边缘位置学生。

完善小组学习机制，按照小组分配任务，并明确组员分工与职责，要求各小组在任务开始前明确记录成员分工，教师可随机抽查分工落实情况；建立组内互评、教师巡查机制，避免讨论流于形式，杜绝“搭便车”现象，提升合作学习实效。

（三）规范项目制教学实施，完善过程管理与评价体系

加强项目全过程指导，课程实施模式，要求教师将项目分解为若干子项目、阶段期，设置明确的阶段性成果和检查节点，采用“分组包干”“定点答疑”等方式，扩大指导覆盖面，对项目推进关键节点实时跟踪、及时纠偏，及时解决学生遇到的难点问题。

构建多元量化的项目评价体系，各学院统一制定项目制教学量化评分标准，将成果质量、过程参与、小组贡献、创新思维、课堂表现纳入考核，细化各维度评分权重并提前公示。加大过程性评价占比，结合自评、互评、教师点评三方打分，减少主观评分，以标准化评价倒逼学生认真参与项目全过程。

健全项目反馈整改闭环，建立“展示—点评—修订—再提交”机制，把过程指导贯穿项目全周期，改变只重最终成果的评价惯性；项目结束后组织学生进行项目复盘，收集教学反馈，持续优化项目设计与教学组织。

（四）规范AI应用，完善教学资源保障

开展全校AI教学应用专题培训，引导教师将AI融入项目全流程设计，同时明确任务原创要求，引导学生合理使用AI，杜绝照搬套用、缺乏独立思考的现象。

加强教学资源建设，鼓励教师结合行业新技术、新趋势更新教学案例与项目素材，运用真实项目驱动，引入校企合作真实项目、学科竞赛真题等作为课程项目任务，提升教学的行业贴合度；各学院统筹优质教学资源共享，建立项目制教学优秀案例库，为教师提供可参考的教学范本。

优化实训教学保障，加快老旧实训设备更新、软件升级，统筹机房与实训场地错峰排课，补齐多媒体教室电源、电脑等硬件短板，为项目制教学开展提供坚实的硬件支撑。

（五）完善教学管理体系，提升教师教学能力

强化督导闭环管理，校院两级督导组将持续对本次督导发现的问题进行跟踪回访，对整改落实情况开展“回头看”；定期开展项目制课程专项督导，及时发现教学中的新问题，形成“督导—反馈—整改—复查”的闭环管理机制，切实推动全校教学质量持续提升。

提升教师项目制教学能力，各学院定期组织项目制教学专题培训、公开课教研活动，分享优秀案例与实施方法，纠正“项目=布置任务+学生汇报”的简单化教学误区，深化教师对项目制教学理念的理解，推动教学方法创新。

五、项目制教学优秀案例展示

本次督导工作共征集全校各学院项目制教学优秀案例35个，覆盖多个学科门类，均为督导听课中发现的、项目制教学实施效果突出、具有较强示范推广价值的课程，现推荐以下案例为校级优秀案例（排名不分先后）。